从教师到教研员||职责有变，初心未改

于我而言，当一名语文教师，需要全身心奔赴的就是关爱并教好自己的学生，成就自己的学生，让学生在喜爱语文的同时发展语文学科核心素养，拥有乐观、豁达、积极、进取的人生态度，具有必备的语言积累、思维习惯、审美能力与文化修养，并让学生的未来因为语文学科的奠基而更美好。

后来，我成了一名教研员。从此，我的视野里不再只是两个班的学生，而是全区的语文教师和全区的语文课。从此，我要关注和关心的不再只是两个班学生的语文学习和成长，而是全区学生的发展，是全区语文教师的专业成长，是全区高中校的教育教学与管理。从此，我不再只是研读课标、教科书与相关的资料，不再只是与学生相处、了解学生、把握学情，还要积极关注和关心课程教学改革的发展动态、基本方向和明确要求。从此，我不再只是设计、实施、评价所教两个班的语文教学，而是要设计整个区域的语文课程，关注整个区域语文教师的教学与学生的学习，命制面向整个区域的统测试题。

从教师到教研员，站位要求更高，视野要求更宽，学习要求更深，职责变得更大，任务变得更重，时间变得更紧。而在诸多变化之外，于我而言，不变的则是对语文的热爱，对学生的关爱，对工作的尽心与竭力。所以，成为教研员后，我依然坚持勤奋地阅读，思考，写作，坚持向专家、同事、教师学习；同时精心设计教研课程，精心准备每一次主题教研；组织区域命题团队细心研磨每一道试题；深入课堂，组织老师们共同研讨准确把握学情的方法，研讨如何基于准确把握的学习起点明确教学目标并设计学习任务，研讨学习任务的实施路径，研讨促进学生学习的评价量表。就这样，我开始将自己的关注与关爱转向每一名教师，了解教师的需求，助力教师的发展；而助力教师的发展就是间接助力区域学生的发展。

不记得有多少次，帮教师修改教学设计到深夜。仔细琢磨设计中的每一句话、每一个词、每一个标点，或者直接修改，或者基于教育教学理论、课程标准、教科书的相关内容与学情，提出修改建议。有时凌晨时分，将作了批注的教学设计发给教师，轻松感与充实感油然而生。每当教师通过改进教学设计，通过和我一起研讨自己的试讲，通过深度反思并再度改进自己的教学设计，并因而让课堂教学切实促进学生发展的时候，愉悦感与幸福感便相随而至。

犹记那次区级公开课上，学生在教师引领下纷纷展示出了精彩的学习成果：结合诗句、写作背景和作者经历写出了自己能体会到某种诗歌情感的理由，并能借助评价量表自主发现表达的优点和不足，从而明确自己的改进方向。执教的老师在课后反思时激动地说道，没想到自己在任务设计上的大胆尝试竟能引发学生这么出色的学习表现，没想到调动学生学习积极性后竟能取得这样惊人的效果，没想到学习任务的改进竟能让自己的教学发生如此大的改变，并从这样的“没想到”中树立了教学的自信心。

当教师在区级展示平台上收获这样的激动、喜悦、自信与幸福的时候，当学生在区级教研的引领下素养得以发展的时候，当区域高考学科成绩在教研引领下有较大突破的时候，也是教师和站在教师身后默默支持教师发展的教研员激动、喜悦、自信与幸福的时候。

从教师到教研员，从教学到教研，职责有变，任务有变，而以学生发展为中心的初心不变，以敬业乐业为幸福的体验不变……

（作者系北京市房山区教师进修学校教研员，正高级教师、北京市特级教师）

责编：贺春兰 朱英杰

制作：李熙雯

审核：贺春兰 返回搜狐，查看更多