【助教】2022-2023学年第一学期通识核心课程助教工作会议回顾

张宇婕

2021级中国语言文学系硕士研究生

“中国现代文学名著选讲”课程助教

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第一次 小班讨论课时要详细说明后续讨论课的流程，以及每位同学的分工，并完成分组工作。在分组的过程中，尽量在每一组安排一到两门和本课程相关的专业的同学。此外，还要注意平衡年级、专业、性别等。

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小班讨论一般是在晚课的时间，我们的课程是每次两个课时。那第一节课的时候我会对本节课课讨论设计的作家作品以及社会史做一个简单的介绍，引入学生报告的主题，然后请报告的同学进行一个展示，时长大概是在一节课左右。展示结束以后，我会对小组成员的报告进行反馈，指出存在的问题，并对值得深入的点进行追问。然后请另一组同学对报告报告展开追问，质疑，或者评价两组同学进行进一步的探讨。在第二节课的时候，我会组织两组同学，围绕这三个问题进行具体的讨论，并进行自由发言。

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每位助教都可以思考一个问题，除了继承这门课前一届助教留下来的活动安排以外，我的加入能为课程带来什么呢？换言之，如何依托自己的学术兴趣点与学术基础更好地为课程服务？以我们助教团队为例，我们 助教团队的各位成员各自熟悉和擅长的领域，也各不相同，因此我们在合作中可以各取所长，通过合作更好地完成小班讨论工作。例如我的本科毕业论文选题是丁玲研究，对女性主义理论较为了解。因此，我主要负责丁玲研讨课的设计。当然，之前的助教留下的也是非常宝贵的知识财富，比如我们这门课的前任助教王新鹏师兄，他的学术方向是鲁迅相关。也为我们提供了非常多鲁迅主题的前沿文献。随着每一任助教的加入，我们课程相关的文件夹也会越来越丰富，越来越完善。

冉升林

2020级哲学学院硕士研究生

“《论语》导读” 课程助教

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了解每位学生的情况，保持每周助教能 和任课老师沟通。很多老师都希望助教能够去主动搜集班上同学对本课程的一些反馈，然后汇总到老师这里。

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在给学生布置讨论稿作业时，可以为他们提供有参考价值的学术论文，作为辅助材料，并帮助他们打磨问题意识，让他们体会到这个主题的意义。

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同学们在写作过程中需要一个比较，所以我们最后在期末课程结束时，在课程群里将一篇高分范文发给了学生们作为 写作指导。这是一位中文系大一的学生写的课程论文，他从相反的方向进行思考，这不仅可以给选课同学提供借鉴和参考，对我本人也很有启发，让我体会到了什么是教学相长。

第二模块 哲学智慧与批判性思维

曹智诚

2020级哲学学院硕士研究生

“《共产党宣言》导读” 课程助教

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在几次 小班讨论课的设置上，最好可以在讨论难度上有一个梯度上升的过程。很多课程知识在老师讲完一遍之后，我们助教不能只是单纯复述，而是结合各自的经验和学术背景将这些知识进行本土化的解释，这样会使学生更容易接受。

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适当进行 分组，在第一次讨论课时可以安排一些破冰的小游戏，例如可以通过游戏使学生们记住各自的名字、专业等。这样可以强行将一些“社恐的”、不善于交际的同学拉入到互动的氛围中，有利于他们之后的融合。

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助教不是学生的老师，而是和学生共同成长的前辈。助教可能对会对课程所涉及的经典文本更加了解，但不该对学生的兴趣、选题进行强行干涉。在我看来，助教工作大概有几种模式：例如一种是将老师的上课内容吃得很透，然后进行知识性的 辅导或补充性的讲解；其次是研究式辅导，也就是说，有些助教会从自己的研究背景、从自己钻研较深的领域出发，向学生介绍很多比较深入的知识，这对于人文学科的课程往往是很有帮助的，因为这可以为学生提供很有质量的发散性思考。各位助教可以结合自身特点选择适合的模式开展工作。

柴致冶

2019级哲学学院硕士研究生

“西方道德哲学原著选读”课程助教

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在 与学生交流的过程中，可以选择加微信线上交流，因为微信可以很有效地缓解我们在讨论学术问题时造成的压力，例如我们可以使用大量表情包来软化讨论学术问题时产生的严肃氛围。疫情期间，我们可以酌情利用线上的讨论空间，让大家在一个舒适的、安全的、甚至觉得自由放松的情况下进行讨论。

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我们作为助教的身份首先是个泄洪池，要释放大家在课程上的压力，构建一个轻松的讨论氛围。第二个身份是修补匠，也就是要帮助大家查漏补缺。第三个身份是引导员，作为通识教育课程、特别是人文选课的助教，我们当然不希望给大家在学完课程之后就怕屁股走人，而是希望大家能够重视经典，回到去阅读经典的能力上，让大家思考这些真实世界发生的问题与我们之间的意义。

第三模块 文明对话与世界视野

谢守华

2020级历史系博士研究生

“东亚文明史”课程助教

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如果是 线上教学，那么推荐使用复旦版的腾讯会议，它的好处是容量比较大，不会出现卡顿的现象。其次，有些学生喜欢将讨论的过程发到B站上，而有些老师会担心出现断章取义的效果，而使用复旦版腾讯会议可以避免这些问题。

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可以推荐优秀的讨论稿参加通识教育中心组织的 论文评选，一般会推荐三篇参赛，这样会增强学生们的获得感，就像我们研究生上了一学期课之后，可以将课程论文投稿发表一样。平时一些不错的作业业 可以推荐到“复旦通识教育”公众号上的《课程风采》栏目做推送，也是对同学们的一种激励。

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在 论文选题上可以对学生进行指导。有些学生的选题可能过大、过于敏感等，对于这些问题，我的建议是助教可以在一旁帮他们筛选、修改，但最好不要全盘否定，这样不利于他们思维的发散。

史欣灵

2020级历史系博士研究生

“中世纪欧洲文明”课程助教

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在学期刚开始时，助教团队要和授课老师就本学期的教学工作进行商议，最好是见面商议，这样交流效率最高，效果也更好。我们需要了解课程老师对本课程的具体安排，以及他对助教提出的具体要求。特别是对于新助教而言，需要 和老师沟通清楚，明确自己的具体职责和工作流程。

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可以遵循之前形成的工作惯例，但也要随着新出现的各种问题及时调整。这就需要助教能够经常联系选课同学，从他们那里获得一些对教学工作、助教工作的建议，例如我们可以设计一些 调查问卷来搜集学生们的建议，并将这些建议汇总之后反馈给老师，最后根据具体情况调整自己的工作。

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在 批改学生的讨论稿时注重发现他们的闪光点，然后对学生给予一些充分的肯定。在此基础上，对其中存在的一些偏差和误区进行纠正。并推荐优秀的讨论稿参与由通识教育中心所组办的论文评选，这样会提升学生的获得感。

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帮助学生树立 学术规范意识。在我们对学生的讨论稿进行批改反馈的过程中，需要培养学生的探索能力，并帮助他们树立学术规范的意识，例如在小论文的写作中，很多学生的引证规范做的不是很好，这就需要我们在批改过程中把问题指出来，帮助他们改进。

第四模块 社会研究与当代中国

赵小路

2020级经济学院博士研究生

“经济与社会”课程助教

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在确定好选课名单之后即可着手准备 分组工作。在分组的过程中，我尽量会让组内同学的学科背景更加多元化，这样在进行小组讨论的时候，可以从不同视角出发看待一个问题。

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在每个小组发言结束之后，我会请大家进行组间 互评，这样可以有效保证大家会认真聆听其他小组的发言，对提升课堂参与度很有好处。

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首先，在正式讨论开始之前，我们进行引导，一般是组织一下讨论的思路，并将需要讨论的主题再度细化。例如我会涉及一个导入性的框架，将较为宏大的讨论主体拆解成几个小的问题，以此帮助学生在 自由讨论的环节去组织材料。

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为了激发 讨论兴趣，使整个讨论课氛围活跃起来，我会有针对性的为每次讨论课的主题准备一些比较生动形象的文学资料或影视资料，在课前稍微放一小段给学生们看，这样会帮助大家形成一个更加具象的认识。

陈启凡

2021级法学院硕士研究生

“人权与法”课程助教

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提前指出阅读材料中的重要概念，列出提纲发给学生，引领学生捕捉 阅读重点。

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线下课中，可以关注同学们的状态，注意眼神中流露出交流发言欲望的学生，主动点名或鼓励他们发言和 讨论。

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将 未到校的学生组成一个讨论组，便于管理，讨论形式也可以更开放一些，促进线上的沟通。

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为了把握发言进度，可以让不同组交叉轮流发言。并且要预留时间提问，因为 提问可能会比发言带给学生的收获更大，同时还能检验学生对材料的理解，是否直接转引自二手文献。

其乐格尔

2020级社会发展与公共政策学院博士研究生

“文化与社会”课程助教

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小班讨论课前给学生5-10个问题，然后根据这些问题了解学生的阅读、思考情况。可以根据课程，设计一些好玩的问题，比如我们课程有一部分内容是讲巫术，就邀请同学们收集了复旦的鬼故事，同学们很有兴趣，参与度也很高。

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在elearning上建一个讨论区，助教可以即时回复，同学们也可以互相帮助，讨论内容大家都可以浏览。这样作为大课和小班讨论以外的一个 答疑和讨论延伸。

第五模块 科学探索与技术创新

印张悦

2021级计算机学院硕士研究生

“计算思维”课程助教

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针对 跨学科专业同学，可以引入一些专业知识在各种场景中的实际应用的话题，结合各个学科背景，帮助同学们理解概念、学会应用。

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助教应分析学生作业中普遍反映出来的问题，根据具体情况统一 答疑。

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结合课程特性，将课程安排做成了一个网页，聚集一些实用的资源，方便同学们浏览和自学。

陈飞亚

2020级化学系硕士研究生

“化学与中国文明” 课程助教

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实验课前，提前发放问卷，了解学生需求，提前准备好材料、工作餐等。

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针对部分 跨专业学生缺乏的专业知识，助教要及时发现，课后发放问卷收集学生问题，并预留好答疑时间，请老师或助教及时回答学生问题。解答整理好发到群里，方便学生复习。

第六模块 生态环境与生命关怀

杨晨

2020级生命科学学院硕士研究生

“人类进化”课程助教

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分组尽量满足学生需求。在分组前让学生填写问卷星，选择讨论时间和偏好，偏好中需要填写相关理由，助教根据理由的必要性考虑分组。

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为了更快的记学生、让同学们相互熟悉，为学生定做了名片卡，效果很明显，第一次上完课就互相熟悉了。同时注意观察从来不发言的学生，找一个适当的时机去沟通。课上发言言辞过激的学生，也要适当提醒。

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助教 点评环节以表扬为主，建议为辅。要认真解答学生问题，遇到解决不了的问题，也要及时地告诉学生，应该采取哪种方法解决。

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有的 实验课比较危险，要对学生的操作时刻保持关注。参观活动人多杂乱，可以提前设立小组长层层管理。

肖馥莲

2021级历史系博士研究生

“医学的社会文化史” 课程助教

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对学期的安排有一个明确的规划，提前编辑好时间表发给学生。要强调时间观念，讨论课中及时叫停卷时长的同学，对每一个学生的发言机会都公平对待。另外设置提问加分的规则，学生可以提高质量的问题来加平时分，让讨论氛围更好。

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分组如果让学生自己组队，可能容易产生卷王同组、佛系同组，最终水平很不均匀的情况。可以按照名单序号抽组，分好组后可以让学生自己推选组长。

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学生第一次pre常常逻辑比较混乱，这时助教就要提出一个pre整体的思路应该是怎么样的，进行一个 指导，否则学生很容易之后也都是把材料团成一团地呈现出来，不会进步。要注意训练学生的演讲能力。可以接受学生拿着稿子讲，但是不允许拿着手机演讲，鼓励学生尽量脱稿做pre。

第七模块 艺术创作与审美体验

潘靖之

2020级哲学学院博士研究生

“西方现代艺术：历史与理论” 课程助教

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要对课程预计达到的教学目标有一个把握，根据这种预期 设计讨论课。讨论课中学生发言有欠缺的地方，助教要提供相应的改进方案，帮助学生更好地内化所学知识。

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在 微信群里可以分享一些文献参考、概念解释、学术公众号、经典论文，时刻关注学生的学习动态。助教应该给学生提供对口精准的有可读性的文献，教学生善用网站，鼓励学生写读书笔记。

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结合课程的主题，除了教室内进行小班讨论，也可学生走出教室，去线下 参观相关展览、展馆的方式进行讨论。可以提前分组并给定每组主题，以免出现讨论内容分散的情况。活动结束后，学生要提交展评作为成果，优秀的展评会可以推荐到“复旦通识教育”公众号上的 《课程风采》栏目推送，可以作为提高同学们的参与度和认真程度的鼓励。

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培养学生良好的学术习惯，例如 学术写作规范，助教在辅导时，可以教授学生芝加哥引用格式或国际通用的一些引用方法，帮助同学们更好地面对学术写作。

黄燕婷

2020级哲学学院硕士研究生

“玺印赏析与篆刻实践” 课程助教

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学生信息不推荐用微信来收集，推荐用邮件的方式，或者最好建立一个表格，以免遗漏信息，造成不必要的麻烦。

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学生基础水平不同，对于艺术类课程，可以从参与度、认真程度来综合打平时分，减少学生对期末成绩的焦虑。考勤表上可以同时记录一些与学生个人表现相关的内容，帮助期末更有效地 打分。

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在 微信群里，助教可以发一些展讯消息、课程相关的视频、电子版工具书等等，帮助同学学习。

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建立本门 课程的“助教工作经验分享”文档，在前任和后任助教间传递，提升助教和老师之间的配合效率。遇到问题及时反思，可以多找协调员沟通，或者直接在大群里提问，寻找解决方法。

编辑 | 毕 波 戴琳琳

排版 | 沈先亭

审核 | 沈 茜 返回搜狐，查看更多